Ficha proyecto

En los últimos años, la sucesión de acontecimientos naturales extremos se han intensificado notablemente, dejando a un elevado número de personas en una grave situación de vulnerabilidad. Esta atiende a distintos aspectos del desarrollo de la vida: vulnerabilidad física por la seguridad estructural de las edificaciones que ocupan (como se ha visto en el sismo acontecido en Marruecos este mismo año pero que es generalizable en distintos contextos de pobreza debido a la escasez de recursos y la falta de asesoramiento técnico) pero también vulnerabilidad económica en las que, en un contexto de cambio climático, tiene lugar una merma en la producción agrícola en la que se basa la mayor parte de las economías de esta población, esto es, de subsistencia. 

En el contexto específico de la edificación, desde un punto de vista técnico, no se imparte formación específica de adecuación de soluciones de bajo coste a las exigencias y necesidades que requieren los eventos climáticos extremos: sismos, huracanes, inundaciones, etc. por lo que este proyecto de ApS propone la incorporación de una formación incipiente imprescindible para dar respuesta a este tipo de situaciones.

La necesidad social es de tal importancia que de acuerdo con el Centro de Monitorización de Desplazamientos Internos (IDMC: Internal Displacement Monitoring Centre), al final de 2022, 71.1 millones de personas habían tenido que desplazarse internamente, a nivel mundial, de los cuales 32.6 millones de personas lo hicieron como consecuencias de acontecimientos naturales extremos. Durante el año 2022, hubo un incremento de la población afectada en un 45%. El cambio climático, lejos de favorecer la situación, la está agravando sustancialmente en los países con menos capacidad de reacción poniendo en riesgo la seguridad alimentaria y las formas de vida de la población. En este sentido, más allá de la ayuda humanitaria es preciso que los técnicos tengan formación para poder anticiparse y reducir los riesgos, esto es, incrementar la resiliencia de las comunidades. 

La importancia y gravedad de la situación a nivel mundial pone de manifiesto la necesidad de incorporar este tipo de conocimientos que aportan una visión global de la problemática de los asentamientos humanos en toda su complejidad. La necesidad de vivienda existente en gran parte del territorio mundial ha de satisfacerse considerando unas condiciones de seguridad y de resiliencia adecuadas al contexto actual. Para ello, se contará con la colaboración de las ONGs participantes que aportarán, a través de su trabajo en campo, las necesidades detectadas en distintos contextos de cooperación en los que están trabajando. Se aportará una visión general de la problemática mundial a todo el estudiantado participante, aproximadamente, 200 alumnos/as. De los cuales, se seleccionarán distintos alumnos voluntarios/as que se formarán en materia de cooperación y, en concreto, de la problemática detectada por la ONGs participantes, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades específicas.  Se contemplan las siguientes actividades:

• Conferencias sobre la pertinencia de la cooperación y habitabilidad básica 
• Seminarios de formación específica sobre los aspectos de vulnerabilidad a abordar
• Desarrollo de trabajos que atiendan a las necesidades detectadas por las comunidades participantes, a través de las ONGs colaboradoras

Este proyecto de Aprendizaje-Servicio pretende, además de sensibilizar sobre las problemáticas de las áreas en desarrollo, ser capaces de disponer de herramientas para abordar dichas problemáticas mediante el trabajo con un caso real y de estudio. De esta forma, con el proyecto de Aprendizaje-Servicio, se contribuye a la formación complementaria de estudiantes. El alumnado conocerá la problemática y la complejidad de las situaciones de cooperación y conocerán, de primera mano, respuestas que se estén dando desde distintas entidades. En este contexto, el aprendizaje servicio se considera la herramienta perfecta para canalizar el trabajo del alumnado hacia algo real y de aplicación directa, haciendo partícipe a la comunidad estudiantil del problema existente en el mundo, al tiempo que se le dota de las herramientas necesarias para poder alcanzar el máximo aprovechamiento de las actividades que se realicen.  

El proyecto se enmarca en las actividades que se desarrollarán en cada una de las asignaturas participantes, siendo después de incorporación de forma obligatoria en el trabajo de fin de titulación del curso de experto en asentamientos humanos precarios, coordinado por el grupo de cooperación ICHaB-ETSAM y de forma voluntaria en el resto de casos. Asimismo, el proyecto se enmarca en las actividades de la Plataforma de Cooperación UPM de la que forman parte los distintos grupos de cooperación de la UPM así como las personas que, sin pertenecer a grupos de cooperación, están desarrollando proyectos o interesadas en hacerlo en contextos de cooperación. Finalmente, este proyecto de Aprendizaje-Servicio forma parte de las actividades propuestas por dos comunidades EELISA a la que pertenece el profesorado.

Los colectivos a los que el proyecto pretende atender es población vulnerable, comúnmente residente en asentamientos humanos informales o rurales, en los que se carece de asesoramiento técnico para dar respuesta a los problemas de resiliencia existentes. 

El proyecto pretende llegar a poblaciones vulnerables y sin capacidad de actuación frente a acontecimientos naturales extremos. Para ello, las ONGs servirán de intermediarios, facilitando el contacto con las comunidades con las que trabajan y las necesidades técnicas que éstas tienen, en las que apoyará el alumnado. 

Por lo tanto, el alumnado trabajará en proyectos de cooperación reales que, propuestos por las ONGs, tengan su desarrollo en contextos vulnerables, participando en la búsqueda de soluciones técnicas que atiendan a las necesidades detectadas por las ONGs

El colectivo al que se dirige el proyecto de ApS, como se ha indicado previamente, es población vulnerable residente en contextos de precariedad en las que cualquier tipo de acontecimiento multiplica sus consecuencias, dando lugar a tragedias como la sucedida el pasado 8 de septiembre en Marruecos pero que hemos visto y veremos repetidas en distintas partes del planeta derivadas también de la emergencia climática tal y como apunta Navarro de Corcuera en Assessment of the adequacy of mobile applications for disaster reduction (Navarro et al 2021).

De acuerdo con el informe mundial de riesgos 2023, la próxima década se caracterizará por crisis sociales y medioambientales que conllevarán la pérdida de biodiversidad y el colapso del ecosistema, entre otros, y que demandan la preparación de las sociedades para hacer frente a tales circunstancias. De hecho, en esta misma línea el Foro Económico Mundial (WEF_ World Economic Forum) destaca la importancia de “Cooperar en un mundo fragmentado” como una estrategia clave para romper tendencias y mitigar crisis futuras. 

El número de estudiantes al que va dirigido el ApS será aproximadamente 200 personas, perteneciente a diversas titulaciones:

• Postgrado:
  • Alumnado de postgrado del “Curso de Experto en Cooperación en asentamientos humanos precarios: instrumentos de habitabilidad básica” (15 ECTS), para los que su incorporación en el proyecto será de carácter obligatorio, vinculado a la realización del trabajo de fin de titulación. En este caso, se estima un número aproximado de 15 estudiantes.
  • Alumnado de postgrado METD (Máster en Estrategias y Tecnologías para el Desarrollo) ofertado por la UCM-UPM, en concreto, en la asignatura de “Técnicas Apropiadas en Habitabilidad Básica”, que cuenta con aproximadamente 20-30 alumnos/a, a los que se les ofrecerá la oportunidad de desarrollar su TFT sobre los enunciados propuestos por las entidades
  • Alumnado del postgrado MAGE (Máster en Administración y Gestión de Edificación), ofertado por la ETSEM, en concreto, de la asignatura “Sostenibilidad” que cuenta con una media de 10 estudiantes/curso.
• Grado:
  • Alumnado de grado en Fundamentos de la Arquitectura (ETSAM) para el desarrollo de su TFG. Cada profesor participante en el ApS podrá dirigir 3 TFG en cada cuatrimestre (Total: hasta 12 posibles TFGs).
  • Alumnado del grado de Edificación (ETSEM) para el desarrollo de su TFG, en con. 
  • Alumnado de grado de Edificación (ETSEM), para la asignatura de “Construcción Sostenible”, que cursan en torno a 100 estudiantes
  • Alumnado de doble grado de ADE-Edificación de la asignatura “Construcción Sostenible” en torno a 40 alumnado

Adicionalmente, se espera contar con estudiantado del grado de Arquitectura de la Universidad CEU San Pablo 

Este alumnado tendrá acceso a una formación sobre cooperación introductoria impartida por el profesorado participante en el proyecto.  Dado que el número de alumnado al que se oferta es muy extenso, se prevé realizar un proceso de selección de los/las interesados en tener una implicación activa sobre los proyectos propuestos por las ONGs, de tal forma que en total se cuente con aproximadamente 20  personas implicadas de forma directa y activa en el proyecto.  Además, en el caso de alumnado que esté desarrollando su trabajo fin de grado o en el caso de los trabajos de fin de titulación de máster se propondrá al alumnado la solicitud de becas ligadas a Dirección de Cooperación para poder entrar en contacto directo con las comunidades receptoras del proyecto.

En cuanto a los centros implicados, participarán tanto la ETSAM (centro del que pende el curso de experto), la ETSEM a la que pertenecen varios profesores solicitantes del proyecto, así como otras escuelas ligadas a las Plataformas de Cooperación a las que el grupo de cooperación ICHaB-ETSAM pertenece. Asimismo, el máster en tecnologías cuenta con profesorado de la UCM que podrá implicarse en el desarrollo del trabajo con la co-tutela de trabajos de fin de máster.

Este proyecto de Aprendizaje-Servicio forma parte de las actividades propuestas por la Comunidad Eelisa “Sustainable BCC” coordinada por los profesores Sergio Vega y Soledad García Morales desde la Escuela Técnica Superior de Arquitectura. y de la “Egalitarian Societies: Opportunities for Everyone” (ES: O4E), de carácter transversal en la UPM y centrada en el Aprendizaje-Servicio, coordinada por Javier García Martín. 

El presente proyecto persigue un incremento de las competencias profesionales del alumnado de grado y de postgrado, aportándole el conocimiento de la adaptación a contextos para los que no se suele formar en las titulaciones oficiales pero, en el que existe una creciente demanda de profesionales técnicos. 

De la mano de las ONGs conocedoras del contexto en el que se va a trabajar y que disponen de contrapartes fiables y conocedoras, de primera mano, el alumnado podrá entender la forma de trabajo en cooperación, identificar las necesidades de cada una de las áreas de trabajo, aplicar indicadores de evaluación de dichas necesidades para la detección de las prioridades de actuación así como incorporarse a grupos de trabajo interdisciplinares y aprender  procesos participativos. Asimismo, el ApS trabaja de forma directa con los efectos del cambio climático sobre la población más vulnerable en contextos de precariedad pudiendo observar y conocer, de primera mano, cómo afectan los eventos climáticos extremos en países sin capacidad de reacción. 

En base a lo anteriormente expuesto se definen los objetivos de aprendizaje y las competencias que se esperan alcanzar del alumnado. 

En primer lugar, el conocimiento, por parte del estudiantado, de las herramientas para la evaluación de las prioridades de actuación sobre las necesidades y demandas de la población más vulnerable en contextos de precariedad, tanto a nivel urbano como a nivel rural. Las competencias ligadas a este objetivo son:

• Comprender y definir claramente el concepto de habitabilidad básica.
• Identificar indicadores de aplicación general y adaptarlos de manera efectiva al contexto específico.
• Relacionar el contexto territorial con el local y la arquitectura en términos de habitabilidad básica.
• Analizar los diversos factores que influyen en el diseño territorial, urbano y arquitectónico.
• Identificar las necesidades prioritarias de una población en un lugar determinado, considerando aspectos sociales, económicos, culturales y ambientales.
• Reconocer materiales y técnicas apropiadas y sostenibles para la construcción.

El segundo objetivo del proyecto está relacionado con la mejora de las competencias profesionales y personales del estudiantado, de la empatía y sensibilización con la población, aprendiendo a trabajar en un entorno interdisciplinar: 

• Mejorar la habilidad de comunicarse de forma efectiva en situaciones sociales y de atención al público.
• Fortalecer la capacidad de colaborar y trabajar en equipo de manera eficiente.
• Desarrollar la habilidad de resolver conflictos de manera constructiva y pacífica.
• Fomentar y promover la participación social en el entorno y en proyectos comunitarios.
• Aprender a ser asertivo/a en un contexto de atención social, expresando opiniones y necesidades de manera clara y respetuosa.

Finalmente, el proyecto tiene como objetivo aportar al estudiantado la importancia de la visión social de la profesión, más allá de las exigencias estéticas, culturales, etc.: 

• Fortalecer la habilidad de cooperar efectivamente con otras personas en proyectos y situaciones cotidianas.
• Desarrollar habilidades para planificar y ejecutar actividades dirigidas a poblaciones vulnerables de manera efectiva.
• Adquirir conocimientos sólidos sobre herramientas relacionadas con la habitabilidad básica y su aplicación.
• Desarrollar la capacidad de gestionar y manejar situaciones emocionales de manera constructiva y empática en entornos sociales y comunitarios.

El exponencial crecimiento de acontecimientos naturales extremos en áreas sin capacidad de reacción exige la incorporación de profesionales que ayuden a adoptar medidas de resiliencia y de adaptación que mitiguen las consecuencias tan desastrosas en estos contextos. 

El proyecto ApS tiene una doble vertiente, por una parte, incorporar los temas sociales y de contexto global en la formación reglada; mientras que, por otra parte, permitir que el alumnado aprenda al tiempo que devuelve un servicio a la sociedad, aportando soluciones y dando respuestas a las necesidades de adecuación al cambio climático detectadas por cada una de las entidades colaboradoras en los contextos en los que estaría trabajando: Marruecos, Mozambique, Haití, República Dominicana, Colombia e India. 

Los beneficios del servicio desarrollado en el ApS son múltiples desde el punto de vista social y podrían concretarse en:

• Facilitar la colaboración interdisciplinaria entre estudiantes y la sociedad civil en la identificación y desarrollo de soluciones a las necesidades de adaptación al cambio climático en las ubicaciones específicas de Marruecos, Mozambique, Haití, República Dominicana, Colombia e India.
• Contribuir a la mejora de las condiciones de vida y la resiliencia de las comunidades locales frente a eventos climáticos extremos, brindando soluciones concretas y efectivas.
• Fomentar el compromiso con la sociedad e involucrar al alumnado en proyectos que generen un impacto positivo en las comunidades vulnerables.
• Fortalecer la colaboración entre las entidades colaboradoras y la institución educativa, aprovechando la experiencia y el conocimiento de los estudiantes y el cuerpo docente para abordar desafíos climáticos en estas áreas.
• Promover la sensibilización y la conciencia sobre los problemas del cambio climático y la importancia de la adaptación y la resiliencia en la sociedad en general.

• Qué se evalúa:
  • Conocimiento y comprensión de la habitabilidad básica: Los estudiantes deben comprender y definir claramente el concepto de habitabilidad básica y ser capaces de identificar indicadores de aplicación general y adaptarlos de manera efectiva al contexto específico. Se evaluará su capacidad para relacionar el contexto territorial con el local y la arquitectura en términos de habitabilidad básica, así como su habilidad para analizar factores que influyen en el diseño territorial, urbano y arquitectónico.
  • Identificación de necesidades prioritarias: Los estudiantes deben ser capaces de identificar las necesidades prioritarias de una población en un lugar determinado, considerando aspectos sociales, económicos, culturales y ambientales. También deben ser capaces de reconocer materiales y técnicas apropiadas y sostenibles para la construcción. La evaluación se centrará en su capacidad para aplicar estos conocimientos en situaciones prácticas.
  • Mejora de competencias profesionales y personales: Los estudiantes serán evaluados en su capacidad para comunicarse de manera efectiva en situaciones sociales y de atención al público, trabajar en equipo de manera eficiente, resolver conflictos de manera constructiva y pacífica, promover la participación social en proyectos comunitarios y ser asertivos en un contexto de atención social.
  • Visión social de la profesión: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para cooperar efectivamente con otras personas en proyectos y situaciones cotidianas, planificar y ejecutar actividades dirigidas a poblaciones vulnerables de manera efectiva y gestionar situaciones emocionales de manera constructiva y empática en entornos sociales y comunitarios.
  • Beneficios del servicio y su adecuación a la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS): Se evaluarán los beneficios sociales del servicio desarrollado en el marco del ApS, incluida la colaboración interdisciplinaria entre estudiantes y la sociedad civil, la contribución a la mejora de las condiciones de vida y resiliencia de las comunidades locales, el compromiso social de los estudiantes, la colaboración entre entidades colaboradoras y la institución educativa, y la promoción de la sensibilización sobre el cambio climático y la importancia de la adaptación y resiliencia.
• Quién evalúa:
  • Profesores o instructores: Los profesores o instructores que supervisan el proyecto serán los responsables de evaluar el desempeño de los estudiantes en términos de su cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y competencias.
  • Comités de evaluación: En el caso de los TFG y TFM  existen comités de evaluación propios que proporcionarán una evaluación más completa e imparcial.
  • Contrapartes de las ONGs y la comunidad: Las organizaciones no gubernamentales (ONGs) y las comunidades locales con las que los estudiantes trabajan en el marco del proyecto desempeñarán también un papel en la evaluación proporcionando retroalimentación sobre la efectividad de los estudiantes en la implementación de soluciones y su impacto en la comunidad.
  • Autoevaluación de los estudiantes: Los propios estudiantes se autoevaluarán en función de los objetivos de aprendizaje y competencias, reflexionando sobre su desempeño y proporcionando evidencias de su aprendizaje.
• Cuándo se evalúa:
  • Evaluación Formativa: A lo largo del proceso, los estudiantes pueden recibir retroalimentación formativa de los profesores y de la comunidad. Esto permite a los estudiantes mejorar su trabajo a medida que avanzan en el proyecto.
• Cómo se evalúa:
  • Evaluación de Proyectos: Los proyectos propuestos y ejecutados por los estudiantes son un componente importante de la evaluación. 
  • Presentaciones y Comunicación: La capacidad de los estudiantes para presentar sus propuestas y comunicarse con la comunidad.
  • Participación y Compromiso: Se evalúa el nivel de participación y compromiso de los estudiantes en el aprendizaje-servicio, incluyendo su interacción con la comunidad y su actitud hacia el servicio comunitario.

Los proyectos desarrollados por el estudiantado se prepararán de acuerdo con las bases y los puntos exigidos en las convocatorias competitivas de cooperación al desarrollo por lo que, el impacto del servicio se medirá por la obtención de financiación, bien sea ésta la de organismos y entidades diversas, o incluso la obtención de las becas de desarrollo TFT ofertadas por Dirección de Cooperación UPM. En el caso de conseguir financiación, el alumnado podría implicarse en la puesta en marcha del proyecto. Además de estos indicadores, por parte del ApS se considerarán:

• Reducción de vulnerabilidades climáticas: Este indicador mide la disminución de las vulnerabilidades de la población más vulnerable en las áreas de intervención del proyecto. Dependiendo del proyecto, podrá incluir la reducción de daños materiales, la disminución de lesiones o pérdidas de vidas humanas debido a eventos climáticos extremos, y la mitigación de riesgos para la salud.
• Mejora de la resiliencia comunitaria: Evalúa la capacidad de las comunidades locales para adaptarse y recuperarse de eventos climáticos extremos. Dependiendo del proyecto planteado, incluirá la implementación de medidas de adaptación, la planificación de evaluaciones efectivas y el acceso a recursos de ayuda en caso de desastre.
• Participación comunitaria: Mide el grado en que las comunidades locales se involucran en la planificación, implementación y seguimiento de las soluciones propuestas (cantidad de personas involucradas, la asistencia a reuniones comunitarias y/o la creación de comités locales).
• Sostenibilidad de las soluciones propuestas: Evalúa si las soluciones implementadas son sostenibles a largo plazo. Dependiendo del proyecto trabajado por el alumnado se evaluarán la continuidad de prácticas agrícolas sostenibles, la gestión efectiva de recursos hídricos, o la durabilidad de las infraestructuras construidas.
• Capacitación y desarrollo de habilidades: Mide el aumento en las habilidades y competencias de los estudiantes y las comunidades locales en relación con la adaptación al cambio climático (grado de utilización de herramientas de evaluación, capacidad de construir estructuras resistentes al clima o gestionar recursos de manera sostenible, por ejemplo).
• Cambio en la percepción de la comunidad: Mide el cambio en la percepción de la comunidad hacia el cambio climático y las medidas de adaptación.